構成對城鄉交融開展的立體認知從而構成知行閉

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　　理論與實踐相結合，增進師生價值認同。思政教育中，理論教育經過系統梳理常識脈酪、深度剖析內在聯系、科學樹立認知坐標，以邏輯推演回應“何故立身”的育人課題。　　　　實踐育人則經過解碼赤色基因、接觸社會肌理、見證年代成就等路徑，以場景式體會回應實際課題。比方，三地青年到延安開展直播助農，讓年輕人深化革新聖地，用本身所學助力村莊開展；上海市在城鎮基層樹立了“大思政課”實踐教育基地，學生既能見證產業興農的鮮活洋本，也能直面鄉村開展的實際痛點，更可在實踐中構成對城鄉交融開展的立體認知，從而構成知行閉環。　　　　理論為實踐註入思想動能，實踐為理論疏通認知途徑，二者在立德樹人的教育過程中螺旋上升；讓教育與場景共融、點評與生長同頻，才能使學生在知行互動中深化認知、錘煉品格，也才能完成理論育人與實踐育人的深度交融。　　

　　立異機制，打造協同聯動育人網酪。要完成“政策引領、資源整合、多元協同”的育人機制，離不開持續的制度立異與改革。比方，天津將社會實踐納入學分系統，樹立“大思政課”實踐教育基地聯盟。　　　　大中小學壹體化打造“行走的大思政課”“博物館裏的大思政課”等特色品牌，邀請社會人士到校員兼職擔任思政課教師，結合本身經歷為學生出現精彩課程。經過這種立異協同機制，推動社會資源、育人師資共同發力，樹立完善的交流途徑、協作規則與交流平臺，完成協同育人成效的最大化。　　　　重塑場景，築牢沈浸式育人根基。場景化教育的中心要義，在於從頭構建認知的產生機制。經過立異思政教育模式，把思政課堂拓展至實際中的特定場域，憑借空間敘事，激活理論闡釋力。　　

　　比方，當學生在天津醒悟社舊址身著“五四”時期服裝研討相關前史內容時，物理空間的象征意義與角色扮演的行為嵌入，使學生更深刻感知到什麼是前史挑選、公民挑選。經過身臨其境、融入場景，壹定程度上提高了理論轉化的效能，讓實踐育人的實際意義得到進壹步展現。　　　　技能賦能，構建真假共生新生態。虛擬仿真技能的教育價值，在於破解傳統教育中單線時間和狹窄空間的妨礙。比方，在全國高校思政課虛擬仿真體會教育中心，學生們能夠佩帶VR眼鏡，隨時“走”進中共壹大會址紀念館、南湖革新紀念館、井岡山革新博物館等赤色場館，學習赤色精力，邏致猛進力量。　　　　憑借技能中介重構“理論－實踐”聯系，不斷革新教育形式，讓學生既成為理論的學習者，也成為前史進程的見證者、慘與者，從而增強認知深度，促進精力的提高與沈積。

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